En 2018, Terre-Neuve-et-Labrador (T.-N.-L.) a lanc\u00e9 le premier de trois cours qui constitueraient le nouveau programme d\u2019\u00e9tudes sociales pour le secondaire, programme qui repr\u00e9sentait un changement p\u00e9dagogique important. Anciennement, les \u00e9l\u00e8ves devaient choisir entre l\u2019histoire et la g\u00e9ographie \u00e0 partir de la 10 e ann\u00e9e et \u00e9tudiaient cette mati\u00e8re jusqu\u2019\u00e0 l\u2019obtention du dipl\u00f4me. Pour s\u2019\u00e9loigner des anciennes pratiques, le nouveau plan de cours adopte une approche plus int\u00e9gr\u00e9e \u00e0 l\u2019enseignement des sciences sociales, une approche qui se concentre sur les capacit\u00e9s d\u2019ex\u00e9cution inh\u00e9rentes, sur les fa\u00e7ons d\u2019assimiler les sciences sociales, plut\u00f4t que sur le contenu \u00e0 \u00e9tudier.<\/p>\n
Le r\u00e9cent d\u00e9c\u00e8s de Peter Seixas a suscit\u00e9 de nombreux hommages des personnes qui ont eu la chance de le conna\u00eetre. Nous n\u2019avons pas eu cette chance, mais nous sommes heureuses de dire qu\u2019on retrouve son ADN dans l\u2019ensemble du nouveau programme. Chacun des trois cours de base pour le secondaire comporte une unit\u00e9 commune sur les concepts et capacit\u00e9s d\u2019ex\u00e9cution int\u00e9gr\u00e9s. Les six concepts de la pens\u00e9e historique \u00e9labor\u00e9s par M. Seixas sont enseign\u00e9s et appliqu\u00e9s explicitement et ancr\u00e9s dans le processus d\u2019enqu\u00eate, mais chacun utilise une diff\u00e9rente lentille pour perfectionner ces comp\u00e9tences analytiques essentielles : l\u2019\u00e9ducation civique et l\u2019\u00e9conomie, l\u2019histoire et la g\u00e9ographie humaine.<\/p>\n
De quoi \u00e7a peut avoir l\u2019air dans la pratique? Nous utilisons de courtes le\u00e7ons pour enseigner les six concepts au d\u00e9but du semestre afin que les \u00e9l\u00e8ves puissent comprendre comment chacun de ces concepts peut \u00eatre utilis\u00e9 dans l\u2019analyse d\u2019un enjeu. Arm\u00e9s de connaissances (et d\u2019utiles mod\u00e8les d\u2019organisation), les \u00e9l\u00e8ves sont pr\u00eats \u00e0 utiliser ces outils pour analyser des probl\u00e8mes \u00e0 facettes multiples. Une des activit\u00e9s populaires que nous utilisons peut facilement \u00eatre adapt\u00e9e aux objectifs d\u2019un programme g\u00e9n\u00e9ral ou particulier et incorpore non seulement l\u2019analyse critique, mais aussi des principes d\u00e9mocratiques et des exercices de communication. Nous demandons aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019explorer un sujet controvers\u00e9 avant de voter sur la r\u00e9ponse. Par exemple, durant la pand\u00e9mie, Terre-Neuve s\u2019est jointe aux provinces maritimes pour former la \u00abbulle de d\u00e9placement des provinces de l\u2019Atlantique \u00bb, ce qui \u00e9tait techniquement une violation de la Charte canadienne des droits, mais aussi justifi\u00e9 \u00e9tant donn\u00e9 la situation. En fournissant aux \u00e9l\u00e8ves un lien vers un reportage de W5 et une grille d\u2019organisation<\/a> pour les aider \u00e0 tenir compte des six concepts dans l\u2019\u00e9valuation des cons\u00e9quences de cette d\u00e9cision, ils ont pu rassembler et organiser des renseignements leur permettant de former une opinion raisonnable. Les questions comprises dans la grille d\u2019organisation sont un aide-m\u00e9moire qui rappelle aux \u00e9l\u00e8ves comment utiliser les concepts et peuvent facilement \u00eatre modul\u00e9es \u00e0 la diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique en incluant qu\u2019un \u00e0 trois des six concepts ou en demandant \u00e0 des petits groupes de se concentrer sur un seul concept avant de le pr\u00e9senter \u00e0 la classe dans le but de r\u00e9aliser une analyse plus approfondie. (Nous utilisons souvent cette approche avec nos groupes \u00e0 vocation professionnelle en encourageant la discussion tout au long du processus.)<\/p>\n Cette approche offre plusieurs occasions d\u2019activit\u00e9s compl\u00e9mentaires. Par exemple : les \u00e9l\u00e8ves peuvent d\u00e9fendre leur point de vue, inciter un appel \u00e0 l\u2019action au moyen d\u2019affiches, de balados ou de discours, ou approfondir une question en trouvant des exemples d\u2019opinions contraires<\/a> sur le sujet (qui, comme les \u00e9l\u00e8ves l\u2019ont d\u00e9couvert, s\u2019est rendu jusqu\u2019\u00e0 la Cour supr\u00eame du Canada!). Nous avons utilis\u00e9 Feedback Frames<\/a> pour cette activit\u00e9. Les \u00e9l\u00e8ves ont aim\u00e9 d\u00e9poser leur vote dans la fente appropri\u00e9e et ont aussi aim\u00e9 \u00eatre t\u00e9moins du r\u00e9sultat visuel. Bien s\u00fbr, nous aurions pu compter les votes au moyen de divers m\u00e9dias, mais le fait de pouvoir se lever, tenir un jeton de vote et physiquement voter a rendu l\u2019activit\u00e9 plus personnelle et significative.<\/p>\n Jill Kennedy et Jacqueline Rocket sont des enseignantes \u00e0 Terre-Neuve<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" En 2018, Terre-Neuve-et-Labrador (T.-N.-L.) a lanc\u00e9 le premier de trois cours qui constitueraient le nouveau programme d\u2019\u00e9tudes sociales pour le secondaire, programme qui repr\u00e9sentait un changement p\u00e9dagogique important. Anciennement, les \u00e9l\u00e8ves devaient choisir entre l\u2019histoire et la g\u00e9ographie \u00e0 partir de la 10 e ann\u00e9e et \u00e9tudiaient cette mati\u00e8re jusqu\u2019\u00e0 l\u2019obtention du dipl\u00f4me. 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