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Kevin Lopuck<\/p>\n
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Il n’a jamais \u00e9t\u00e9 facile d\u2019enseigner les sciences sociales. Or, l\u2019enseignement des sciences sociales par les temps qui courent peut donner aux enseignants et enseignantes l’impression d’\u00eatre constamment dans le noir. Les crises, la mort et la destruction dominent le cycle des nouvelles : la guerre entre la Russie et l’Ukraine, le g\u00e9nocide \u00e0 Gaza et la menace existentielle toujours pr\u00e9sente du changement climatique ne sont que quelques-uns des probl\u00e8mes qui trouvent principalement leur place dans les classes de sciences humaines et sur les \u00e9paules des personnes qui enseignent cette mati\u00e8re.<\/p>\n
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Pourtant, les enseignants et enseignantes de sciences sociales comprennent l’importance d’amorcer un dialogue sur ces questions, en particulier dans un contexte de clivage politique croissant au sein de la soci\u00e9t\u00e9. Nous savons que le dialogue peut encourager les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 consid\u00e9rer la complexit\u00e9 de ces probl\u00e8mes et que la salle de classe est un espace o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves peuvent apprendre \u00e0 vivre ensemble dans des soci\u00e9t\u00e9s diverses et d\u00e9mocratiques. C’est dans ces salles de classe que les \u00e9l\u00e8ves peuvent r\u00e9fl\u00e9chir et exprimer leurs opinions tout en apprenant \u00e0 dialoguer et \u00e0 d\u00e9lib\u00e9rer avec d’autres personnes qui ne sont pas du m\u00eame avis. Mais c’est aussi un lieu o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves peuvent travailler ensemble pour arriver \u00e0 une compr\u00e9hension commune et chercher des solutions qui visent le bien commun. Dans une soci\u00e9t\u00e9 n\u00e9olib\u00e9rale qui met de plus en plus l’accent sur l’individualisme et o\u00f9 les concepts de communaut\u00e9 continuent de s’\u00e9roder, la classe dialogique est un lieu o\u00f9 l’espoir demeure.<\/p>\n
Mais avant d\u2019entamer le dialogue, les enseignants et enseignantes doivent comprendre le mythe de la salle de classe comme espace neutre et que la perp\u00e9tuation de ce mythe a potentiellement contribu\u00e9 \u00e0 ce que la soci\u00e9t\u00e9 dans son ensemble ne soit pas en mesure d’avoir les conversations difficiles n\u00e9cessaires au fonctionnement d’une soci\u00e9t\u00e9 qui \u0153uvre pour le bien commun. Les enseignants et enseignantes devraient faire preuve de ce que l’universitaire Thomas Kelly (1986) a appel\u00e9 \u00ab l\u2019impartialit\u00e9 engag\u00e9e \u00bb, c\u2019est-\u00e0-dire qu\u2019ils doivent motiver les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 partager leurs propres opinions tout en encourageant fortement l\u2019\u00e9change d\u2019une vaste gamme d’opinions diff\u00e9rentes et le d\u00e9veloppement de leurs capacit\u00e9s de dialogue.<\/p>\n
Les enseignants et enseignantes doivent \u00e9galement se demander ce qui rend un probl\u00e8me litigieux ou controvers\u00e9 et d\u00e9cider si ce probl\u00e8me devrait ou non faire l\u2019objet d\u2019une discussion. Zimmerman et Robertson (2017) affirment qu’il existe quatre crit\u00e8res qui font en sorte qu\u2019une situation soit controvers\u00e9e :<\/p>\n
Si une situation r\u00e9pond aux quatre crit\u00e8res, elle peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme tr\u00e8s controvers\u00e9e. Toutefois, si les sp\u00e9cialistes sont d’accord, mais que le grand public ne l’est pas, l’enseignant ou l\u2019enseignante devra faire preuve de prudence pour d\u00e9cider si le probl\u00e8me peut encore \u00eatre d\u00e9battu. Wayne Journell (2018) propose une s\u00e9rie de questions que les enseignants doivent se poser lorsqu’ils prennent cette d\u00e9cision :<\/p>\n
\u00c9tant donn\u00e9 la difficult\u00e9 de ces d\u00e9cisions, il n’est pas \u00e9tonnant qu’il existe de nombreux obstacles qui dissuadent souvent les enseignants et enseignantes d’entamer un dialogue conflictuel avec leurs \u00e9l\u00e8ves. Cet effet dissuasif est d\u00fb \u00e0 divers contextes politiques, institutionnels et curriculaires. Il s’agit notamment du climat politique n\u00e9olib\u00e9ral actuel qui met l’accent sur les droits individuels, les droits parentaux et la marchandisation de l’\u00e9ducation (par exemple, les \u00e9valuations \u00e0 enjeux \u00e9lev\u00e9s, l’enseignement en fonction du test, l\u2019obligation de couvrir l\u2019int\u00e9gralit\u00e9 du programme scolaire), mais aussi du contexte d\u2019enseignement (l’\u00e2ge des \u00e9l\u00e8ves, la communaut\u00e9 dans laquelle se trouve l\u2019\u00e9cole, le statut professionnel de l\u2019enseignant ou l\u2019enseignante, l’\u00e9cole publique par rapport \u00e0 l’\u00e9cole priv\u00e9e). Les enseignants et enseignantes doivent tenir compte de ces obstacles avant de d\u00e9cider de ce qu’ils veulent faire, mais ils doivent aussi se rendre compte que, m\u00eame s’ils d\u00e9cident de ne pas amorcer le dialogue sur une question, ils prennent une d\u00e9cision politique. D\u00e9cider de ne rien faire, c’est faire un choix politique, ce qui ne permet pas \u00e0 un enseignant ou une enseignante de pr\u00e9tendre \u00e0 la neutralit\u00e9.<\/p>\n
Avec la polarisation politique de plus en plus r\u00e9pandue et la pression continue des influences n\u00e9olib\u00e9rales, le r\u00f4le des enseignants et enseignantes de sciences sociales dans les salles de classe du secondaire devient plus important que jamais. Si l\u2019objectif des cours de sciences sociales est de pr\u00e9parer nos \u00e9l\u00e8ves \u00e0 vivre en tant que personnes qui participent activement \u00e0 nos d\u00e9mocraties, il est essentiel que les enseignants et enseignantes permettent aux \u00e9l\u00e8ves de prendre part \u00e0 des dialogues et \u00e0 des d\u00e9bats difficiles. Ce faisant, nous les pr\u00e9parons mieux \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 de leur future participation d\u00e9mocratique.<\/p>\n
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