Dialogue et démocratie :
fondement, lignes directrices et stratégies pour favoriser des classes dialogiques
Shannon D.M. Moore, Kevin Lopuck & Kathleen Elgar
« La démocratie commence par la conversation. »
– John Dewey
Note : Il s’agit d’une version modifiée de celle parue dans MB Speakers de la Manitoba Social Science Teachers’ Association (vol. 50, no 1, automne 2025).
Lignes directrices pour ancrer le dialogue en salle de classe
Les conversations en salle de classe commencent par une discussion explicite et intentionnelle sur notre façon de communiquer. Avant d’entreprendre un dialogue ou une délibération, prenez le temps d’établir des normes pour le groupe afin d’entamer une discussion sur les attentes par rapport à la communication. Pour certains élèves, il peut s’agir de la première fois qu’on leur demande de réfléchir à la façon dont ils communiquent avec les autres et à comment leurs gestes peuvent être perçus. Il peut aussi s’agir de la première fois qu’on leur demande d’établir des règles de base pour une conversation. En mettant en place des normes pour le groupe, vous favorisez non seulement des échanges fructueux dans votre classe, mais vous offrez aussi aux élèves une approche qu’ils peuvent utiliser dans leur vie quotidienne. Par exemple, avant d’entamer une conversation avec un ou une ami(e) ou un membre de la famille, ils pourraient proposer des balises, vérifier si la personne a le temps de parler ou encore préciser leurs préférences en matière de style de communication et demander celles de l’autre. Les conversations peuvent rapidement se détériorer lorsqu’on ne prend pas le temps de considérer explicitement ces éléments.
Voici quelques exemples de normes qu’on peut établir pour le groupe :
- Une conversation n’est pas une compétition.
- Écoutez pour être capable de comprendre.
- Ne présumez-pas qu’un mot ou un commentaire signifie que la personne a de mauvaises intentions.
- Sensibilisez les autres plutôt que de les réprimander.
- Préservez la confiance des personnes présentes dans la classe. Les échanges tenus ici ne devraient pas se retrouver dans les réseaux sociaux.
Prendre sa température
Je demande aussi souvent aux élèves de prendre leur « température » face à un sujet. S’ils sont dans le rouge, ce n’est probablement pas le bon moment pour un dialogue fructueux. Je reconnais toutefois que certains sujets maintiendront toujours certaines personnes dans le rouge — ce sont souvent des questions liées à leur humanité même et à leur droit d’exister.
Être conscient·e de sa perspective
Il peut être utile de demander aux élèves de réfléchir à leur propre point de vue avant une conversation. Ils peuvent ainsi prendre conscience de la façon dont leur perspective influence leur disposition à écouter celles des autres.
Stratégies pour stimuler les échanges en salle de classe
Séminaire socratique
Quoi : Discussion structurée dirigée par les élèves à partir d’un texte, d’une vidéo ou de sources connexes.
Comment : Les élèves préparent la discussion en annotant le matériel, puis entament le dialogue en échangeant des observations, des idées, des questions, des liens et les sujets qui portent à confusion. L’enseignant ou l’enseignante observe et intervient seulement au besoin.
Pourquoi : Approfondir la compréhension et favoriser le raisonnement fondé sur des preuves, l’autonomie des élèves et l’écoute active et respectueuse.
La méthode de l’aquarium 1
Quoi : Discussion en groupe de deux utilisant deux cercles concentriques.
Comment : Les élèves forment un cercle intérieur et un cercle extérieur, jumelés face à face. Ils répondent à une question pendant un temps donné puis changent de partenaire; la question peut rester la même ou varier.
Pourquoi : Favoriser des échanges ciblés, la formulation d’idées à plusieurs reprises et l’exposition à une diversité de perspectives.
La méthode de l’aquarium 2
Quoi : Format où un petit groupe discute pendant que les autres écoutent.
Comment : Le cercle intérieur discute tandis que le cercle extérieur écoute et prend des notes. L’enseignant ou l’enseignante peut « vider l’aquarium » et changer les groupes ou permettre aux observateurs et observatrices de participer à la discussion.
Pourquoi : Favoriser l’écoute attentive, la réflexion et la participation active. n.
Parcours en galerie au moyen de papier graphique
Quoi : Activité rotative visant à générer des idées et à enrichir celles des autres.
Comment : Des feuilles avec des consignes sont placées dans la classe. Les élèves écrivent des réponses puis circulent pour ajouter ou enrichir celles des autres.
Pourquoi : Encourager le mouvement, l’exposition à diverses perspectives et la construction collective d’idées.
Discussion « popcorn » / « boule de neige »
Quoi : Activité dynamique d’échange à partir de réponses écrites.
Comment : Les élèves écrivent pendant une minute, froissent leur feuille, la lancent au centre puis en ramassent une autre et y répondent. Le cycle peut se répéter plusieurs fois.
Pourquoi : Ajouter un aspect ludique et anonyme et favoriser un échange rapide d’idées variées.
Se placer selon…
Quoi : Activité où les élèves se placent sur un continuum d’opinions.
Comment : Les élèves se placent physiquement le long d’une ligne représentant un spectre d’opinions, expliquent leur raisonnement et tentent de convaincre les autres de se déplacer.
Pourquoi : Rendre visible la diversité des opinions, développer l’argumentation et favoriser le respect des points de vue.
Discussion en U / ++ / + / ? / – / —
Quoi : Activité de positionnement visuel suivie d’un dialogue.
Comment : Les élèves indiquent leur position par leur emplacement dans le U ou par un symbole (++ à –), puis échangent avec quelqu’un ayant un point de vue différent.
Pourquoi : Rendre visibles les positions variées, favoriser le dialogue respectueux et l’engagement actif.
Délibération en diamant
Quoi : Activité de prise de décision en groupe classant des énoncés par priorité.
Comment : Les groupes reçoivent neuf énoncés et doivent les organiser en forme de diamant du plus au moins important en justifiant leurs choix.
Pourquoi : Développer le raisonnement comparatif, la négociation et les habiletés d’établissement de consensus.
Conclusion
À une époque marquée par de profonds changements politiques, économiques, environnementaux, technologiques et sociaux, où nos conceptions mêmes de la citoyenneté et de la démocratie sont remises en question, le dialogue est essentiel. La salle de classe de sciences sociales est un espace idéal pour ce dialogue, mais on ne peut pas le laisser se faire tout seul. Nous devons consacrer intentionnellement du temps à la pratique du dialogue, établir des lignes directrices claires pour une discussion respectueuse et réfléchir aux raisons et à la façon dont nous alimentons ces conversations.
Les stratégies décrites ci-dessus ne sont que quelques exemples qui ont fait leurs preuves dans nos salles de classe. En même temps, nous reconnaissons que, parfois, les conversations les plus enrichissantes naissent naturellement. Les élèves souhaitent souvent prendre part à un dialogue constructif et, lorsque c’est approprié, les enseignants et enseignantes devraient encourager ces discussions au quotidien. En bout de ligne, la santé de notre démocratie en dépend.
Références
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